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答: 以《乙酸》的教学为例谈谈教学中如何基于化学观念贯彻落实化学学科核心素养的培养。如下:?
一、教学思想
化学课程应该以提高学生的化学学科核心素养为宗旨 重视科学技术与社会的联系让学生在熟悉的生活生产情境中感受化学的重要性，了解化学学科的核心思想、观点，逐步学会分析和解决与化学有关的实际问题。教学中，教师要探索实现核心素养培养的有效教学途径和策略，在教学理念上，不断强化化学观念和化学思想:在教学内容上，强调联系生产生活实际;在教学方法上，让学生在原有认知的基础上理解、体会、感悟与实践:在教学目的上，注重学生实际应用能力的培养。
二、教学分析
乙酸在日常生活和工业生产中都有很大的用途也是学生接触较多的化学物质之一，是继烃、醇、醛之后又一重要的有机物。乙酸的教学既是对醇、醛知识的巩固，又为酷的学习做铺垫，起到帮助学生形成有机合成的基本思路的重要作用。在《乙酸》教学中，教师要从实际出发，对课本设置的学习内容要脚踏实地地引导学生学习，一定要注意知识的前后联系、理论联系实际，准确把握新课标对本节课的要求，注重学习方法的引导，以实现学生化学思维能力及学科核心素养的培养。
为此 需要设计一些综合探究性问题 以突破乙酸的酸性酷化反应等教学重难点
三、教学要求
根据学测说明和普通高中化学课程标准的教学要求，确定《乙酸》的教学标准与学习要求为 :(1)知道乙酸的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用:(2)知道乙酸的分子结构了解乙酸的酸性、酷化反应等性质及其用途;(3)开展实验探究乙酸的主要化学性质。
核心素养导向下备课思路“新”途径
包含六大绝招，具体如下:
1.建立学科素养目标体系，明确“家在何处”。
2.指向核心素养的学习，一定是深度学习，需要教师把深度学习设计出来。
3.采用大单元备课，提升教学设计的站位。
4.“用教材教” 的实质是把“教材内容”转化为“教学内容”，即对教材进行教学化处理。
5.课改不仅改课、换教材，还需要改学习方式，学科核心素养决定了学科典型的学习方式。
6.学科核心素养要“落地”，教师必须实施教——学——评——致的教学。
教师在核心素养导向下备课时，要做到思路“新”，突出对学生核心素养的培养，可以从以下两个途径入手。
一、从预设与生成的统一入手
“预设”就是预测和设计，是教师在备课时，对教学进行的有目的、有计划的设想和安排。“生成”及生长和构建，是教学过程中，师生双方在与教学情境的交互作用，以及师生对话的互动中，生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。
一节课，只有教师备课时的“预设”深化、超越，教学过程中的“生成”才能有效、自然，才能建好的落实学生学习的主体性，才能体现以学生为本的教学思想，也才能实现对学生的核心素养的培养。
教师从备课阶段的预设环节入手，围绕教学目标和学科核心素养的培养，深入预设，如此方能达到教学过程的自然生成。
第一步，深入研究学科核心素养。在核心素养导向下，教师在备课阶段进行教学设计时，要充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，要体现以学生为中心的宗旨，深入、超越预设。要做到这一点，教师首先要深入研究学科核心素养，要分析本课内容与学科核心素养的对接对接点、与六大核心素养的对接点、与课程标准的联系，明确课程标准要求。
第二步，准确把握教学内容。教学内容的依据就是教材，教材是学科核心素养和课程标准的具体体现，也是学生学习的基本材料。教师在分析时，要依据学科性质明确分析重点。完成以上分析内容后，对教学内容如何与学科核心素养对接，如何培养学生的核心素养，找到契合点和出发点，再以学情进行分析，进而实现深入而超越的预设。
第三步，预设学情。
备课时，考虑到学生水平不一、个性存在差异，是具有独特思想的个体。在分析教材进行教学预设时，还要全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程。在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好，必然影响了教学活动的展开和推进。因此，教师在备课时，应尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，这也是科学预设的一个重要前提。为此，教师可以在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组。
需要注意的是，进行预设时要适当留有弹性空间，即预设要灵活，要适当“留白”，为教学时留下机动的空间。因为，倘若教师为了追求课的“完美”，甚至将课堂上要说的每一句话都设计好，并且在上课过程中绝不容许“节外生枝”，就将构建出“直线型”教学方案，忽视课堂教学原本应该是一个动态的复杂的过程。其结果是忽视学生的真实想法，一味的把学生生拉硬扯到预设的答案上去。
总之，备课是一件有始无终的事情，对整个教学活动的预设是备课的开始，课堂教学过程中对预设的调整、修正以及对课堂新情况的随机应变，则是备课的继续和提升，课后的总结反思则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，而且还将在新的备课活动中延续，再上升。
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