网上有关“识字教案”话题很是火热，小编也是针对识字教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我精心整理的识字教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

识字教案 篇1

　 教学目标：

　1、认识个生字。会写个字。

　2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

　3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

　 教学流程：

　 第一课时：

　一、故事引入，激发兴趣

　1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。

　2、教师简介成语的特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像后来居上。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像杯弓蛇影。

　二、初步朗读课文。

　1、边读边想想成语的意思

　2、出示识字中的成语。

　3、听示范朗读。

　4、学生自己朗读，读准字音。

　三、资料交流

　1、课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。

　2、学生自愿上台交流。

　我知道XXXX这个成语的意思是

　我能讲XXXX这个故事

　3、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。

　 第二课时：

　一、读词识字

　1、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。

　2、自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。

　3、出示字卡，学生认读。

　4、小组合作识记生字。

　5、指导读全文，读出韵味，巩固认字。

　二、课外阅读指导

　1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。

　2、找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。

　三、指导写字：

　本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。

　补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成。

　拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成发。

　所：左边的笔顺是。

　助、功：右边都是力字，横折钩的折笔要往左斜，不能写垂直。

识字教案 篇2

　活动目标：

　1、通过宣传单引出内容让幼儿自由阅读。

　2、以三只小猪的故事来复述故事，提高幼儿的讲述能力。

　活动准备：

　CO CO俱乐部背景图一张；故事范例；小熊、小猫、小白兔、狐狸的头饰各一发。

　活动过程：

　一、音乐入场。

　师：Hi，小朋友们好，我是焦老师，焦老师呀今天早上发现了一处可好玩的地方了，想邀请小朋友们一起去，你们想去吗？走，我们出发啦！（音乐入场）

　师；哇！小朋友的表演真棒！咦！小朋友们瞧，这个好玩的地方到了。是什么地方呀？（CO Co俱乐部）今天呀！CO Co俱乐部可热闹了，哦！原来呀，今天是CO Co俱乐部开张大吉的日子。那让我们一起为他庆祝庆祝吧！师：小朋友看，这是COCo俱乐部的宣传弹，让我们来看看CO Co俱乐部今天准备了什么节目好吗？（好）“1、2、3、翻，”师：“喔，原来是朗诵古寺？不知道是什么古寺呢？让我们一起来瞧瞧吧。（黑板挂古寺）哗，这里面有这么多的字，你们认识吗？（认识）那你们来告诉我吧。小朋友的声音真好听，让我们一起来表扬表扬自己吧！

　焦老师呀还告诉你们一个好消息，今天我们来到CO Co俱乐部，刚好是它开张大吉的好日子，所以呀，今天不光有许多的礼物派送，而且还有精彩的节目，小朋友们想参加吗？（想）好，那我们赶紧找个位置坐好吧。

　二、故事表演

　师：“小朋友们都坐好了吗？（坐好了）那我们现在来看看下一个节目是什么吧，1、2、3、翻，哇，是话剧表演，那小朋友想看表演吗？（想）那我们一吧！（故事表演）

　师：咦，刚才我们看了这么精彩的表演，那你们知道他们发生了什么事吗？（不知道0好，让我们一起来瞧瞧吧。（出示故事范例）

　师：哎，小朋友们的声音真好听，让我们一起来表扬表扬自己吧。刚刚的故事就是要懂得不能欺负别人，同伴之间要和睦相处，知道吗？（知道）

　师；那你们还想不想看看宣传单下一个节目是什么吗？（想）好，让我们赶紧来看看吧！（1、2、3、翻）

　三、诗歌表演

　师：咦，是什么呀？（诗歌比赛）原来呀，Co Co俱乐部想看看小朋友的认字能力，那你们有信心吗？（有）

　师：好，我们来看看是什么诗歌，《给未来留下什么》

　师：那现在小朋友就和焦老师来比赛比赛，听听谁的声音最好听，。哇，小朋友们的声音真好听，让我们用最好听的声音来表扬一下自己吧！那你们来告诉焦老师，诗歌里给未来留下什么呢？（根据诗歌）

　师：小朋友们真棒，这首诗歌也就是告诉小朋友们要环保。记住了吗？（记住了）

　师：哎，刚才小朋友们的表现太棒了，好，现在我请一位小朋友去看看宣传单里还有没有节目？（1、2、3、翻）

　四、快来猜猜

　师：是快来猜猜，哦原来呀，俱乐部还准备了一个猜谜游戏请小朋友们玩。猜对的小朋友还有礼物收呢。你们想收到礼物吗？（想）好，那我们一起来猜猜看吧！

　五、故事会

　师哇。小朋友收到这么多礼物，你们高兴吗？（高兴）不知道今天Co Co俱乐部里还有没有更精彩的节目呢？好，让我们一看宣传单吧。1、2、3、翻。

　师：哦，原来是故事会，今天呀，焦老师也为你们准备了一个精彩的故事！（三只小猪）你们想不想听啊？（想）刚才小朋友们听的'可认真了。原来这个故事“三只小猪”是教小朋友要向猪小弟一样勤劳，在遇到困难时，要团结。因为团结就是力量，知道吗？（知道）

　六：结束语

　师：哎，焦老师还知道我们大三班的小朋友还特别爱讲故事，所以呢，Co Co俱乐部也为你们准备了许多的图书送给你们，你们想要吗？（想）那现在请小朋友们排好对跟着老师过来拿故事书看吧！

识字教案 篇3

　 活动目标：

　1．欣赏第三单元课文，重点学习第11课。

　2．学习认读“米饭、豆、蛋、菜、肉、汤”，初步会用这些字组词，并能说一句完整的句

　子。培养幼儿的口语表达能力。

　3．教育幼儿不挑食，吃饭的时候要吃完自己的一份饭才能长高长胖。

　4．培养幼儿动手操作的兴趣和能力。

　 活动准备：

　1．《幼儿听读游戏识字》书（人手一本），录音机，磁带。

　2．字卡“米饭、豆、蛋、菜、肉、汤”，“我、请、吃、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”

　（人手一套）。

　3．每人一张画纸，迷宫挂图，实物“米饭、豆、蛋、菜、肉、汤”一份及。

　4．教室的一角布置成“快餐店”

　 活动过程：

　 活动一：欣赏活动

　1．听音乐传书，复习欣赏常规。

　2．放录音，欣赏10——14课，教师巡回指导。

　3．跟读第11课《吃饭》，注意纠正幼儿读音。

　教育幼儿爱惜食物，不挑食，能完成自己的一份饭菜。

　4．听音乐收书。

　 活动二：游戏“快乐餐厅”

　1．听音乐做开车律动去餐厅。

　2．学习认读“米饭、豆、蛋、菜、肉、汤”

　（1）请幼儿看菜谱认读新字。

　（2）幼儿看实物认读新字。

　（3）幼儿看字找字，看图找字。

　玩法：幼儿根据字及的指示，在迷宫图里找出相应的字。

　（4）大家一起进餐

识字教案 篇4

　 教学目标

　1、识“初、眉”等十个生字，会写“北、南”等5个字。

　2、正确、流利地朗读课文，初步感受谚语的美。

　3、树立主动积累的愿望。

　 教学重难点

　了解谚语、懂得自然常识。留心生活，热爱科学。

　 教学准备

　生字卡片，挂图。

　 教学过程

　 第一课时

　一、揭题导入

　1、谈话导入：

　师生互谈有关谚语的知识。

　2、板书课题。

　二、自读课文

　1、圈出生字。

　2、试读课文。（读准、读顺。）

　3、互相交流识字方法。

　4、反馈识字。

　三、朗读感悟

　1、教师应从日常生活入手，引导学生了解课文：

　⑴ 那位小朋友知道早上太阳从什么地方升起？

　⑵ 谁能说说大雁排着队往南飞，天气要怎么样了？

　⑶ 请大家读读课文，看谁能从课文中找到写太阳升起和大雁南飞的句子。

　2、教师范读或领读。

　3、用读读、想想、说说的方法，学生自读课文，理解感悟：

　⑴ 要求学生轻声读课文，读后给同桌说说自己读的那句谚语是什么意思。

　⑵ 小组讨论，全班交流。

　⑶ 请学生提出不懂之处，教师根据反馈情况相互帮助理解。

　四、试背课文

　1、小组内合作学习，用自己喜爱的方式快速背诵课文。

　2、反馈背诵情况，教师组织学生进行背诵比赛。

　 第二课时

　一、复习巩固

　1、齐读课文，回忆课文内容。

　2、认读生字卡片，分析记忆方法。

　二、指导书写

　1、仔细观察。

　2、教师范写。

　3、学生描红临写。

　三、实践活动

　1、课前指导学生搜集谚语，学完本科后在班级进行交流，比一比，看谁找的多，看谁记得牢。

　2、条件的话，可以组织学生晚上观察北斗星，然后互相说说北斗星的样子。

　四、布置作业

　收集谚语，将你喜欢的谚语制成谚语卡片。

识字教案 篇5

　 教学目标

　1、会认12个生字，会写10个字。

　2、正确、流利地朗读课文。3、有收集词语的兴趣。

　 教学重点

　识字写字。

　 教学准备

　生字卡片、收集关于秋天的词语，课件。

　 教学过程

　第一课时一、谈话激趣，欣赏风景

　1、孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。请同学们欣赏。

　2、播放课件。（呈现三组与课文内容相对应的画面，并配有优美的背景音乐。）

　（设计意图：以强烈的视觉效果为学生创设情景，以直观的画面让学生感受秋天的美丽景色，为学习下文作好铺垫。）

　二、正确读文，初步感知

　1、学生自由试读词语：

　同学们，秋天是一个美丽的季节，丰收的季节。这一册的《识字1》，就收集了12个有关秋天的词语。请同学们打开课文，自己读一读。要求把每个词语读正确，注意不认识的字，文中不出现拼音了，生字宝宝的音在下面呢！可要把它念准哟！

　2、分组互助读词语，再开火车读词语：

　找个小伙伴一起学习：把会的的词语读给同伴听，不会的请小伙伴帮帮满忙。

　3、出示生字，学生自主认读。（读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。）

　4、开火车读生字。

　5、每个同学再自由大声朗读。

　（设计意图：进入二年级的学生，已具备一定的自学能力。这个环节放手让学生自学生字，为的是培养学生的自学品质，和同伴一起学习，既可以让他们互相帮助，培养他们的协作能力，也可以提高他们的自学能力。）

　三、反复认读，强化识字

　1、这12个词语中，有11个生字宝宝要和我们交朋友。同学们再看看屏幕认一认。

　2、没有拼音，再认认生字。

　3、把生字宝宝介绍给小组内的伙伴。

　4、比一比，谁交的朋友多？谁记得牢？

　四、读中感悟

　1、教师范读，学生边听边想画面。

　2、分组试读，互相帮助，力求读正确。

　3、多媒体演示秋天的画面，说说自己的感受。

　4、学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。

　5、多种形式读：

　⑴开火车读，要求：读得正确、流利。

　⑵美读，要求：读得有感情。

　⑶自由读给喜欢的小伙伴听。

　五、指导写字，巩固识字

　1、出示书写的生字：

　宜实色华谷2、谁能读？

　3、谁能想办法记住这些字？交流识字办法，如：“华”一个十字架，上面有文化；“谷”八个人有口。

　4、你觉得哪个字最难写，在田字格中怎么写漂亮？教师范写。

　5、在书上先描，再写2个，要求写正确、漂亮。

　 教后记 这一课12个描写秋天的成语勾勒出一幅美丽的秋景图。一开始，精妙绝伦的课件就牢牢锁住学生的眼球。学生在一遍遍地朗读中认识了这一课的生字，也是懂非懂地感受到成语的意思。老师的朗读很好的把学生带入到美丽的秋景中，学生的朗读跟随着教师的范读也一步步在进步。值得一提的是，本节课花在解释词语的时间有点冤，因为这超出了学生的认知范围，并且效果也不佳。

　第二课时一、认读字词，复习巩固

　1、出示生字卡片认读。（学生齐读，开火车读。）

　2、出示词语卡片认读。

　二、图文结合，朗读感悟

　1、课件展示，选出与图上景色相对应的本课词语，如：在丰收的田野上，贴上“五谷丰登”。在丰硕的果园里，贴上“瓜果飘香”。在蓝天白云上，帖上“天高云淡”。在秋色浓浓的森林中，贴上“层林尽染”。

　2、贴上后，谁能在美美地读一读？

　3、学生有感情地朗读，加深感悟，体会秋天的美丽。

　（设计意图：根据低年级学生的认知规律，学生对词语的理解应图文结合，学生根据美丽的能说出是哪个词语，在此基础上紧跟着朗读指导，可以实实在在提高学生的朗读水平，让学生在“感文”的基础上“悟文”。）

　三、课堂练习，巩固积累

　1、出示“我会读”词语，请同学们自由读。

　2、分小组读“我会读”中的词语，巩固认读生字。

　3、自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。

　四、在应用中巩固识字

　1、生字找朋友。

　2、卡片游戏《找朋友》。

　五、积累中巩固识字

　1、认读字音。

　2、根据规律分析字形，记住字形，如：“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。

　3、分组说说自己喜欢的记字方法。

　4、说说难写的字和容易写错的字。

　5、师范写，学生观察字在田字格中的位置，注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。

　6、学生练习。

　六、实践活动

　1、“庆丰收”：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。

　2、关于秋天的词语：

　一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人

　秋风过耳秋风萧瑟秋雨绵绵秋收立秋中秋节

　 板书设计

　 教后记 通过本节课的教学，我又真真切切地感受到不尊重学生的认知规律，是无法达到预期的教学效果。上节课，围绕着词语让学生理解词义，学生兴趣全无。这节课，一出，无需老师多作解释，学生轻轻松松就说出了哪图配哪词。作为低年级教师，必须要客观、科学地从学生的知识框架出发，踏踏实实地进行教学。在第一课时束后，布置学生回家找有关秋天的词语，结果找到好词语的寥寥无几，成语更是少得可怜。学生对词语的匮乏相当严重，看来加强对学生课外书的引导已势在必行。

识字教案 篇6

　 一、教材简说

　本课是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，合辙押韵，读起来朗朗上口。

　教学本课要注意采用多种方法复现生字，引导学生自主识字，合作学习。应注意引导学生反复朗读，在熟读成诵的基础上，联系生活实际，边读边想象画面，了解词语的意思。“我会读”中的词语，具有积累词汇和巩固生字双重目的，要引导学生在读中发现其中的规律，如，尽力、尽情；爽快、凉爽、直爽……写字时应注意指导学生把字写端正，写美观。

　 二、学习目标

　1．会认11个生字。会写10个字。

　2．正确、流利地朗读课文。

　3．有收集词语的兴趣。

　 三、教学建议

　教学本课，可按照“主动学习”的策略，激发学生主动、积极地收集关于秋天的词语，培养积累词语的习惯。

　（一）识字写字

　识字课教学的重点是识字写字，在教学环节设计和时间安排上，要突出这个重点。

　在引导学生识字的过程中，应倡导自主识字，注意在生活中识字。比如，让学生自制生字卡片，在制作过程中自主识字；自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字；自己去收集关于秋天的词语并记下来，用学到的词语去描述秋天的大自然。

　识字不能孤立地进行，要在具体的语言环境中识字，在反复朗读中识字，在积累词语中识字。

　要求认识的字要在多次复现中巩固。在认读时，要注意提醒学生读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、登、翠、爽、壮”。在学生认识后应采取多种方式来反馈、巩固，如用生字卡片做游戏、听写、阅读补充的短小儿歌等。

　要注意引导学生找出要求写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。在学生记住了要求写的十个字后，再指导学生写字。应重视培养学生良好的写字习惯，重视教师范写的作用。注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。

　（二）朗读感悟

　朗读在本课教学中既有助于学生记住生字，又有助于积累词语和感悟秋天的美好。朗读的方式要多样，每一遍的要求要明确，要有层次性。

　可先让学生分组试读，互相帮助，力求读正确。如，先开火车读，要求读得正确、流利；再边读边想象，整体感悟词语的意思；最后美读，要求读得有感情。

　教师可通过声情并茂的范读把学生带入秋天美好的情境中，寓识字于朗读，以朗读促识字。

　可让学生自主读“我会读”中的词语，以体现自主学习。可让学生用自己积累的词语描绘秋天的景色，鼓励学生在生活中学习。

　（三）实践活动

　“庆丰收”：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。

　四、教学设计举例

　（一）读中识字

　1．学生自由试读词语。

　2．分组互助读词语，再开火车读词语。

　3．出示生字，学生自主认读。

　4．开火车读生字。

　（二）朗读感悟

　1．教师范读，学生边听边想画面。

　2．学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。

　（三）在读中巩固识字

　1．选词语，读词语。出示，选出与图上景色相对应的本课词语，读一读。

　2．分小组读“我会读”中的词语，巩固认读生字。

　（四）在应用中巩固识字

　1．给生字找朋友（组词语）。

　2．补充阅读带有本课生字的段落或短文（教师自编或改编）。

　（五）在写中巩固识字

　五、资料袋

　关于秋天的词语

　一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人

　秋风过耳秋风萧瑟秋雨绵绵秋收立秋中秋节

高一语文优秀教案五篇

1.项羽之死的纯知识点~文学司马迁写的

一、词类活用1.项王军壁垓下壁，名词作动词，驻扎2.项王则夜起夜，名词作状语，在夜里3.直（当）夜溃围南出南，名词作状语，向南4.项王乃复引兵而东东，名词作动词，东行5.纵江东父老怜而王我王，名词作动词，让……当王二、特殊句式：1，、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了.2，、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成.这是宾语前置句何如？等都为宾语前置句三、虚词：之 乎 等汉皆以得楚乎？乎为句末语气词常骑之 之为代词 指骓马 令骑将灌婴以五千骑追之 之为代词 指项羽然今卒困于此 于 在这里此天之亡我 之 为主谓之间不译非战之罪也 之为结构助词 的四、重点字词1、项王军壁垓下：军为名词—动词，驻守岸土赤而壁立：壁为名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：慷慨 为情绪激昂.3、力拔山兮气盖世：拔，撼动.盖，胜过、压倒、超过.4、项王泣数行下：泣为眼泪5、平明（平旦）天亮6，、地方千里：地/方：土地方圆7、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却。

2.速度

《项羽之死》教案 一、教学目标： 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。

（第一课时） 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 二、重难点： 1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、通过情节评析人物形象。 三、教辅工具：黑板 四、课时安排：2课时 五、教学过程 第二课时 一导入： 请大家一起来朗诵《垓下歌》。

从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。

项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。

下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。 二、品味语言、分析人物形象 第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。

请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的 形象写下来。

（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象） 示例：如第一段 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 我只能帮你到这里啦。

3.项羽之死的文言文知识点要详细的1.通假字2.古今异议3.一词多意 爱问

一、词类活用1。

项王军壁垓下 壁，名词作动词，驻扎2。项王则夜起 夜，名词作状语，在夜里3。

直（当）夜溃围南出 南，名词作状语，向南4。 项王乃复引兵而东 东，名词作动词，东行5。

纵江东父老怜而王我 王，名词作动词，让……当王 二、特殊句式：1，、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 2，、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

这是宾语前置句何如？等都为宾语前置句 三、虚词：之 乎 等汉皆以得楚乎？乎为句末语气词常骑之 之为代词 指骓马 令骑将灌婴以五千骑追之 之为代词 指项羽然今卒困于此 于 在这里此天之亡我 之 为主谓之间不译非战之罪也 之为结构助词 的 四、重点字词1、项王军壁垓下：军为名词-动词，驻守 岸土赤而壁立：壁为名词-状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：慷慨 为情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。

盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：泣为眼泪 5、平明（平旦）天亮 6，、地方千里：地/方：土地方圆 7、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却。

4.（项羽之死）的文篇

项羽在秦末风云际会，“以百战百胜之气盖于一时，手裂天下以王”（何去非《何博士备论》）。

殊不料，却在楚汉战争中骤然覆灭。鉴古方能知今，项羽功败垂成的人生之旅留给后人许多思考。

古往今来，成果斐然。纵览近二十年来对项羽失败原因研究的成果，不难发现人们力求多角度、全方位审视这位充满神奇色彩的历史人物。

本文试就二十年来项羽失败原因研究的成果作一简单的述评。 一、素质说 从项羽自身缺乏政治家所应具有素质进行探讨的学者是魏逊、陈裕宽、王光照、龚鹏九和陈业新。

魏逊在《项羽败在志》（《 *** 报》1984年8月23日）一文中认为：项羽之败，败在他向来胸无治国安邦之大志，因而他的奋斗一直缺乏一个正确的政治目标。项羽无志而失民心，他怎能不败？ 陈裕宽则认为项羽无争天下，统一中国的大志，是他半途而废的重要导向（《楚汉相争为何楚败汉胜》，《浙江师范大学学报》1994年第1期）。

王光照在《亦论刘邦和项羽》（《安徽史学》1992年第2期）一文中认为：项羽在政治上幼稚，使他在鼎革之际做出有悖时势的抉择，是他败亡的起点。 龚鹏九认为：不学无术是项羽败亡的最根本原因（《项羽败死乌江的原因剖析》，《常德师范学院学报》1997年第4期）。

陈业新则认为：项羽非但知道学兵法，而且知道如何学，是真能学兵法者。而且，项羽有取天下之才，令人遗憾的是，有军事才能的项羽并没有多大的政治谋略和手腕（《试论项羽兵法》，《浙江学刊》2000年第2期）。

上述学者中，魏逊、陈裕宽定位于项羽的志向，但其志向观，略有不同；龚鹏九则锁定项羽治学态度；王光照则强调项羽政治素质之低的危害；陈业新则突出项羽有才无谋；志当存高远，伟大的志向是激励人们追求人生理想的动力。而素质优劣更是一个人事业成功和失败的根本保证。

只有志向和素质完美结合才更容易造就个人事业的成功。 二、用人说 汉高祖刘邦自认为：自己战胜项羽，是因为重用汉三杰张良、韩信、萧何。

许多学者以此立论，提出许多看法。 王铭在《楚汉战争与刘邦、项羽用人》（《苏州大学学报》1986年第3期）一文中认为：项羽刚愎自用，信谗多疑、忘功寻过。

取才依据是以名以尊，是亲亲尊尊的人才观。所以汉胜楚败的关键在刘、项持不同的人才观。

邱永明认为：项羽用人有失无得，不能尽己之才，更不能尽人之才。项羽在用人原则上苛礼唯亲；在用人态度上，项羽刚愎自用；在用人政策上，项羽多疑忌才（《刘项用人得失和汉楚相争成败》，《历史教学问题》1991年第1期）。

鸣柳在《兼听则明——刘邦战胜项羽管见》（《探索与求是》1994年第4期）一文中认为：项羽的悲剧在于自恃勇武，不能听大家的意见。毕竟，一个人的能力是有限的，只有大家的、集体的力量才是无限的。

只有善于集中众人的智慧，才能无敌于天下，项羽却不能吸收和消化不同的意见。 龚鹏九认为：项羽不识才俊失去了用贤的机会（《项羽败死乌江的原因剖析》，《常德师范学院学报》1997年第4期）。

陈有芳在《从项羽之死说起》（《人民公安》1997第8期）一文中认为：项羽犯人主不善用人之大忌，没有凝聚力，形不成核心。项羽之输，输在不善待人才上。

他缺乏象刘邦一样驾驭人才的技巧，只能拒人于千里之外，自断臂膀。 上述学者中，王铭强调了项羽人才观的局限性；邱永明指出项羽不能充分发挥集体才干的弊端；鸣柳则强调在用人上要处理好个人与集体的关系；龚鹏九一针见血地指出项羽不识才；陈有芳认为善待人才、驾驭人才是重中之重。

在用人问题上，大多数学者注意力集中在用人失误上。殊不知，用人的前提是慧眼识人，用人的关键是才当其用。

得士者昌，失士者亡。这是一条历史基本法则。

它是作为领导者最不应该，也是最不容忽视的问题。 三、观念说 观念制约束缚着人的行为，先进的思想观念有利于人们积极开拓进取，落后的思想观念禁锢僵化人们的头脑。

王太阁在《汉兴楚亡的主因在政治意识》（《殷都学刊》1994年第2期）一文中认为：刘邦暴兴，项羽速亡，关键在于刘邦政治意识清醒，项羽政治意识模糊。政治意识是否清醒决定着战略决策是否正确。

而且，政治意识首先表现在对待人民的态度上；其次表现在对天下大势的判断和敌友的分辨上；最后表现在对待义帝的态度上。由于项羽政治意识模糊，才断送了自己的江山。

滕新才则认为：小农意识是中国古代社会带有普遍性特征的思维模式。其特点是狭隘、保守、自私、虚荣。

同时指出小农意识并不是不可克服的，刘邦因为注意加以克服，所以登上了九五之尊。项羽沉锢于斯，葬送于斯（《论陈胜、项羽、刘邦的小农意识》，《烟台师范学院学报》1995年第2期）。

李景山则认为：项羽目光短浅，单纯军事观念，穷兵黩武。他不能把军事斗争与政治斗争结合起来，最终导致失败（《楚汉战争胜负原因探讨》，《绥化师专学报》1994年第4期）。

李仁守认为：秦朝被推翻，破坏的任务已经完成，便需要出现新的时变。项羽不能师承古代开国之君，实行仁政，不改变自己的攻击性观念和作风。

仍然发挥自己的暴力惯性。一切从事政治斗争的历史人物的祸福。

5.项羽之死最好教案,最好新颖一点的

一.导入 在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。

和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。

二.学习目标 1，品味语言解读项羽的艺术形象。2，比较诗文体悟创造形象的区别。

3，合作学习探究项羽之死的价值。 三教学过程 1，品读课文，把握形象 本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。

文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，请从三个场面中选择你最喜欢的一个情节，认真品读，读出感情。你们认为在这个片段中哪些句子打动了你，体现了项羽的什么性格？ 第一段写垓下之围重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事件。

“慷慨悲歌”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。

“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹，项羽这时却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。

这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。 “莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。

小结：第一段：垓下被围的困境 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。（惊—起--饮—歌—泣） 2、从中可见项羽的性格：多愁善感 第二段和第三段写东城快战。

第二段写项羽从垓下突围成功到再次被困东城的过程。这一段前半部分把逃亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚，战争的形势和项羽的处境一目了然。

后半部分写项羽在此绝境中说的一番话。项羽认为“今卒困与此。

此天之亡我，非战之罪也。”灭亡就在面前，他仍旧没有客观分析自己用兵的过失，而一味归咎于天命，这表现了项羽的极端自负。

项羽又言“今日固决死，愿为诸君快战”明知必死，没有退缩，愿意痛快的打一场，这反映了他勇猛刚强的大丈夫气概；“愿为诸君快战”表明了项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅快的、尽情的展现他的勇猛无敌，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作为结束。

如果把“快战”改为“决战”，就带有了鱼死网破的味道，项羽的快意和满足感将荡然无存。 小结：第二段：垓下突围、被困东城 主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战 1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。

（辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。）

- 2、从中可见项羽的性格：自负、勇武 第三段写项羽的东城溃围之战。共写了项羽的三次行动：第一次通过“项王大呼，驰下，皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。

第二次行动项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里“。孰是追兵，孰是逃将，难以辨别。

项羽摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。第三次行动，项羽斩一都尉，杀数十百人，而“亡其两骑耳”，通过对比再次渲染项王的勇猛无敌。

难怪他充满自豪的谓其骑曰“何如”，这一问再次表现了他的自负。 小结：第三段：东城溃围之战 三次行动： 第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡 1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。）

第二次：项羽——嗔目叱之 赤泉侯——人马俱惊，辟易数里 （通过对比，表现出项羽的勇猛。） 第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）

2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？ （说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。）

3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负 文章的最后一段写项羽乌江自刎。这一段写了两个场面。

第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。项羽本“欲东渡乌江”但真正来到乌江岸边，他又否定了自己的决定。

项羽笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格。在生与义，苟活幸存与维护尊严之间，从容地做出选择。

那位曾经“泣数行下”的血性男儿，这时反而笑了。“项王笑曰”的笑，不是强自矜持，不是凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡，镇定安详的笑。

项羽和随从全都下马步行，冲入重。

6.项羽之死,下面一段的知识点,详细

一、词类活用 （一）名词作动词 1、项王军壁垓下 壁，名词作动词，驻扎 2、项王乃复引兵而东行，名词作动词，向东行 3、且籍与江东子弟八千人渡江而西 西，名词作动 词，西行、西征 4、期山东为三处 期， 名词作动词，约定 5、纵江东父老怜而王我，名词作动词，让……当王 （二）名词作状语

1.项王则夜起夜，名词作状语，在夜里

2. 于是项王乃欲东渡乌江 东，名词作 状语，向东

二、特殊句式：

（一）状语后置句

1、饮帐中（省略句；状语后置句）

饮帐中，饮（于）帐中，“（于）帐中”是后置的介宾结构

译：在军帐中饮酒

2、左，乃陷大泽中 （省略句，状语后置句）

译： 项王带人向左，陷进了大沼泽地中

3、籍独不愧于心乎？（状语后置句）

“于心”是后置的介宾结构。

译：我项籍难道心中没有愧吗？”

4、吾闻汉购我头千金，邑万户（省略句；状语后置句）

补充完整应为：吾闻汉购我头（以）千金，邑万户

“（以）头千金，邑万户”为后置的介宾结构。

译：我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋

（二）定语后置句

1、麾下壮士骑从者八百余人（定语后置句）

译：部下壮士八百多人骑马跟在后面

2、骑能属者百余人耳（定语后置句）

译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

3、汉骑追者数千人 （定语后置句）

译：追赶上来的汉军骑兵有几千人（三）被动句

1、所当者破 （被动句）

译：我所抵挡的敌人都被打垮

2、然今卒困于此（被动句）

译：可是如今终于被困在这里（四）判断句

1、此天之亡我，非战之罪也（判断句）

译：这是上天要灭亡我，决不是作战的过错

（五）固定结构

1、无以渡

“无以”，固定结构。由动词“无”加介词“以”构成，没有用来。的办法

译：没法渡过去

故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（《劝学》）

君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。（《鸿门宴》）

2、天之亡我，我何渡为！

“何……为”，固定结构，表示反问。意思是：“为什么还要……呢！”

大行不顾细谨，大礼不辞小让，如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（《鸿门宴》）。

3独不……乎？

表示反问。意思是：“难道不……吗？”

籍独不愧于心乎？（《项羽之死》）

三、虚词

1.之

⑴常骑之：之，为代词，指骓马

⑵令骑将灌婴以五千骑追之：之，为代词，这里指项羽

⑶此天之亡我：之，为主谓之间不译

⑷非战之罪也：之，为结构助词，的2. 乃：

(1)副词，表事情相承接，译为“才”。平明，汉军乃觉之。

(2)时间紧相衔接，可译为“就”

左，乃陷大泽中。

(3)仅仅，只。乃有二十八骑。

(4)连词，表顺接。于是，便

乃自刎而死。

(5)竟然 乃不知有汉，无论魏晋。四、重点字词

1、于是项王乃悲歌慷慨：慷慨 为情绪激昂。

2、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

3、项王泣数行下：泣，眼泪

4、平明（平旦）天亮

5、地方千里：地/方：土地方圆

6、至东城，乃有二十八骑 乃：副词，仅仅、只

问今是何世，乃不知有汉 乃：副词，竟、却

7、吾闻汉购我头千金，邑万户 购，悬赏征求

8、我为若德 德，恩惠、好处

五、通假字

1、骑皆伏曰 伏，通"服"，心服

2、乌江亭长檥船待 檥，通“舣”，使船靠岸

7.项羽之死的重点句式整理

1、项王军壁垓下：军为名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：壁为名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：慷慨 为情绪激昂。

3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：泣为眼泪 5、平明（平旦）天亮 6，、地方千里：地/方：土地方圆 7、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 特殊句式：1，、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 2，、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等 这是宾语前置句何如？等都为宾语前置句虚词：之 乎 等汉皆以得楚乎？乎为句末语气词常骑之 之为代词 指骓马 令骑将灌婴以五千骑追之 之为代词 指项羽然今卒困于此 于 在这里此天之亡我 之 为主谓之间不译非战之罪也 之为结构助词 的。

8.高中课本《项羽之死》一文赏析

本文记叙的是项羽这位悲剧英雄的最后生涯，主要表现他失败时的英雄风采。作者通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面的描写，多角度、多层次地刻画了他的性格：

既有霸王别姬的儿女情长，又有东城溃围的勇猛善战；

既有阴陵迷道、归败于天的寡谋、自负，又有乌江拒渡、赠马亭长、赐头故人的知耻重义、纯朴仁爱。

作者还善于在历史事实的关键环节进行合乎情理的艺术加工，写出了许多生动传神的细节，如“虞兮虞兮”的千古悲歌、“田父绐（dai 4）曰”的生死机缘、愧对父老的知耻良心、赠马赐头的临终义举等，使这篇文字达到雄奇悲壮的美学境界，读之令人荡气回肠。

1.高一语文优秀教案

　教学重点了解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。

　教学难点对诗中文言词语的理解和掌握。

　教学过程

　我们中华民族历史悠久，文化璀璨，特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中，我们的祖先为后人留下了一笔巨大的诗歌财富。屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等等这些伟大诗人的名字，几乎已是家喻户晓，他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。饮水思源，当我们顺河而上追其源头时，便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点，这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。今天，就让我们一道来探究一下这源头里的无穷奥秘吧!

　二了解有关《诗经》的文学常识

　(一)引导学生阅读课文前的提示短文以及注释①，可设计问题帮助学生尽快掌握重点知识：

　1.《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活?

　2.既然是诗，为何后来又被改称为《诗经》呢?

　3.《诗经》是按照怎样的体例我的?

　教师明确：

　1.(略)

　2.此乃主要是汉代学者认为《诗经》为儒家创始人孔子所我，故将此视为儒家经典，因此，称其为《诗经》。

　3.(略)

　(二)教师补充介绍：

　《诗经》中普遍运用赋、比、兴的艺术手法(教材第30页练习中对此有解释)。下面重点解释“比”和“兴”。高中旧教材中曾选用了一首《硕鼠》便是运用了”比“的手法的非常典型的诗。其诗作者将奴隶主喻为大老鼠。诗人发出了”硕鼠硕鼠，无食我黍。三岁贯女，莫我肯顾“的愤怒控诉;《伐檀》中有一句“河水清且涟漪”，可将它当作“兴”的使用，即作者言黄河之水是“假”，控诉剥削者的行径是“真”;另外，《关雎》一诗的开头两句诗，更是典型的“兴”。作者言“鸟情”为是的言“人情”;再有，就是本单元第七课《孔雀东南飞》一诗中的开篇那两句诗：“孔雀东南飞，五里一徘徊”亦是如此。

　根据对上述解释的理解，同学们在学习完《氓》这首诗后，做一做课后练习第二题。

　三引导学生阅读预习提示，了解三首诗的基本内容

　(以便于更好地疏通文字)

　思考问题：

　1.三首诗写的各是什么内容?

　2.从提示的文字中看，你对那首诗更感兴趣?为什么?

　四导读全诗，疏通文字

　(一)教师范读(或放录音，或放多媒体课件)

　1.学生给生字注音

　2.体会诗的朗读节奏

　(二)学生自读，并结合注解掌握诗中词义。

　(三)学生分别将三首诗口头译成现代汉语(可分组进行，每两至三组负责一首诗的翻译)。

　五布置作业

　1.熟读三首诗，掌握诗的内容。

　2.预习课后练习一、二两题。

2.高一语文优秀教案

　教学目标

　知识与技能

　1、积累文言词语,理解课文大意.

　2、认识山市的形成及山市的“变”“奇”“美”.

　3、探究山市形成的科学原理,培养学生的想象能力及口头表达能力.

　过程与方法

　1、顺畅诵读，培养文言语感。

　2、熟悉文中的描写用语，培养学生的再造想象能力。

　3、反复诵读，用简练的语句概括写景的内容和层次。

　4、学习本文按时间顺序写景的方法。

　情感态度与价值观

　激发并培养对科学的探究精神。

　教学重点

　发挥想象,体会山市这一自然现象的神奇并再现山市.

　教学难点

　培养学生的合作探究能力及想象力和口头表达能力.

　教学方法

　诵读法(采用多种方式朗读)

　讨论法

　情境设置法(充分利用课件创设情境.播放海市蜃楼的激起学生的好奇心与求知欲;进行字﹑词﹑句解释大比赛;小记者采访的形式体味山市之奇.)

　教学课时

　1课时

　教学过程

　一.导入

　多媒体显示海市蜃楼,然后请同学们说说中最神奇的是什么,并适时引导.现实生活中有可能在瞬息间出现一座城市吗?让我们走进<

　二.整体感知(检查预习)

　1.学生介绍作者及《聊斋志异》，课件出示资料助读。

　2.师生竞读

　①抽同学朗读,其他同学评价。(字音﹑停顿﹑断句)

　②教师配乐朗诵,学生体会停顿﹑语调﹑情感.

　学生发表观点,教师总结朗读要求:读准字音﹑把握节奏准确断句﹑读出情味.

　③选派学生代表与老师比赛,学生评论并说明理由.

　④集体有感情朗读.

　3.译读(字﹑词﹑句解释比赛)

　注:在比赛中,老师提出重点字﹑词﹑句。

　(一切乌有数年恒不一见居然城郭尘气莽莽然

　危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目

　碧瓦飞甍高垣睥睨风定天清直接霄汉黯然缥缈

　奂山山市,邑八景之一也.

　未几,高垣睥睨,连亘六七里,居然城郭矣。

　中有楼若者,堂若者,坊若者,历历在目,以亿万计。

　而楼上人往来屑屑,或屏或立,不一状。)

　3.品读

　(1)体会山市之“变”.

　①找出表示时间的词语。这些时间很短暂,看来山市瞬息万“变”。

　②随着时间推移,山市呈现怎样的景象?(学生熟悉文中的描写用语，用自己的话描述)

　③山市变化的全过程分为几个阶段?请简练概括。

　(2)想象山市之“奇”.

　①分组讨论所看到的山市奇观.同学们都是山市的目击者,派小记者下组采访.

　参照采访提纲:你看到怎样的景色?

　它有变化吗?怎样变化的呢?

　你觉得这些美吗?美在哪里?

　教师以记者采访的方式与小记者交谈,总结小记者所了解到的山市奇景.

　(3)品味山市之“美”。

　①集体朗读一段课文,有感情的描绘这部分景色,共同品位山市奇观.(多媒体出示欣赏)

　②师生评说山市景色之美,探究由哪些词语﹑句子体现出来。

　(高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈)

　三.讨论研究

　为什么那时的人把山市称作鬼市?山市到底是怎样形成的?

　学生思考、议论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，讨论、探究其中科学道理。

　四.课堂练笔

　学生欣赏烟花绽放情景的，然后用笔有顺序、抓特征、运用美的语言去描绘。

　五.作业设计

　1.用自己的话向家长描述美丽神奇的山市.

　2.给蒲松龄先生写信说明山市形成的原因。

3.高一语文优秀教案

　知识与技能：

　1、了解作家海明威的生平与文学功绩

　2、掌握内心独白对任务形象塑造的作用

　过程与方法：

　在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

　情感态度与价值观：

　学习老人的永不服输的顽强精神

　教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象

　教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用

　教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法

　教学准备：多媒体课件

　课时安排：1课时

　教学步骤及过程：

　(一)导入

　[以课前视频欣赏导入]

　同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段----李云龙论述什么是“亮剑”精神?同学们听后觉得好不好?牛不牛?“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人(对手)做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。(请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》)

　(二)课前小测试(积累文学名著中的名言名句)[课件展示]

　(三)作者简介[课件展示]

　(四)故事梗概[课件展示]

　海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的。

　(五)梳理课文情节

　因为小说节选的部分比较长，共有几段?(97)那我先给大家一些提示，大家可以根据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最后返港回家把全文分为八个部分。[学生从文中找，讨论交流后明确][课件展示]

　(六)问题探究：

　1.老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的?

　年老体衰精疲力竭头昏眼花右手受伤

　左手抽筋没有食物缺乏武器孤立无援

　2.小说为什么要描绘鲨鱼的凶残?

　鲨鱼：接二连三成群结队凶残强悍

　对比——力量悬殊的对抗

　3.老人先后几次与鲨鱼搏斗?结果如何?

　①用鱼叉杀死一条鲭鲨

　②用刀子杀死两条星鲨

　③用刀子杀死一犁头鲨

　④用短棍击退两条星鲨

　⑤用短棍劈打成群鲨鱼

　每次胜利都付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。

　4.如何理解老人与鲨鱼的搏斗?

　人—--自然(象征：不幸厄运困境)

　弱----强(象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败)

　5.你如何看待桑地亚哥的失败?

　这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　6.桑地亚哥是个怎样的人?(人物形象分析)

　硬汉形象：孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧

　忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强

　(一个面临厄运甚至绝境永不屈服永不放弃……的硬汉子!)

　一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

　----桑地亚哥

　7.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?

　本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。(从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析)

4.高一语文优秀教案

　教学目的

　一、积累一定量的文言实词、虚词。了解一些常见的文言句式。

　二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模仿，进行写作。

　三、指导学生学习文中对事物的分析方法，观察思考问题。

　教学安排

　本课拟用三课时讲授：

　第一课时，疏通文意；

　第二课时，分析作品；

　第三课时，指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。

　教学设想

　基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，打算采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。

　教学步骤

　第一课时

　一、XX设计

　同学们大概听说过弱肉强食这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢?

　二、作者简介

　贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。

　三、朗读课文，疏通文意

　1．教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。

　2．学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。

　3．学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。

　4．指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。

　第二课时

　一、XX设计

　通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。

　二、分析文章构思精巧

　提问：文章题目为过秦论，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?

　明确：只有全文最后一句。

　(第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题：

　提问：作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?

　明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。

　提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。

　明确：秦的逐步强大秦统一中国为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施

　陈涉起义对陈涉实力的分析分析秦灭亡的原因。

　秦王朝的实力>秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。)

　文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句仁义不施之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。

　三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想

　主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。

　四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法

　可提两个提示性问题引导学生讨论：

　1．本文是一篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么?

　2．作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴?

　(提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，结构安排方面的特点。)

　第三课时

　一、结合课后练习第二题，指导背诵

　指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵。

　注意语言特点、句式特点，准确背诵。

　二、介绍《阿房宫赋》，比较阅读，加强学生对本文的理解

　比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。

　三、总结本课的知识点，完成课后练习

　附：板书设计

5.高一语文优秀教案

　一、教学目标

　知识与技能

　1.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;

　2.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　过程与方法

　1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会

　情感态度与价值观

　体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　二、教学重难点

　教学重点

　1.掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现

　2.理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

　3.了解本文反映了一种怎样的社会理想。

　教学难点

　了解本文反映了怎样一种社会理想。

　三、教学方法

　朗读法、探究讨论法、情境设置法

　四、教学手段

　PPT课件、

　五、教学过程

　(一)创设情境，导入新课

　欣赏：云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山。

　有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣赏完这一幅幅优美的，无不让人心生向往。今天就让我们一起再访桃花源。

　(二)初读课文，整体感知

　1.检查预习

　豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)

　黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)

　2疏通词句

　为业：靠……谋生。

　缘：沿。

　夹岸：夹着溪流两岸。

　杂：别的。

　鲜美：鲜艳美丽。

　异：诧异。所从来：

　穷：穷尽。

　舍：舍弃，放弃。

　豁然：开通、敞亮的样子。

　开朗：开阔明亮。

　平旷：平坦开阔。

　属：类。

　悉：全。

　信然自乐：喜悦，心满意足。

　咸：都。

　问讯：打听消息。

　先世：祖先。

　妻子：妻子儿女。

　邑人：同乡人。

　不复出焉：不再从这里出去。

　焉：于之，从这里。

　间隔：断绝了往来。

　叹惋：感叹，惋惜。

　延：请。

　语告：告诉(他)说。

　不足：不值得。

　志：做记号。

　诣：拜见。

　如此：像这样。

　遣：派。

　欣然：高兴地。

　鲜美：古义：鲜艳美丽

　今义：(味道)新鲜

　交通：古义：交错相通

　今义：交通运输

　妻子：古义：妻子儿女

　今义：指男方的配偶

　绝境：古义：与世隔绝的地方

　今义：没有出路的地方

　无论：古义：不要说，更不必说

　今义：不管(连词)

　缘：古义：沿

　今义：缘故，缘分

　延：古义：请

　今义：延长、延伸

　津：古义：渡口，这里问津指探访。

　今义：口液

　3.找出难译的语句讨论作答，合作完成全文通译。

　(三)精读课文，理清脉络

　1.结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。

　明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。

　2.概括桃花源给大家留下的印象

　桃花源美在何处?请以“这里美，你看。”为句式给大家描绘一番。(例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。)

　3.总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

　4.桃花源神秘在何处?

　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　结局神秘：不复得路，探访未果。

　5.桃花源的幸福表现在何处?

　①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

　②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)

　③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)

　总结：桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　(四)品味语言，体会情感

　1.小组合作学习，探讨主题

　(1)桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?

　(2)有人说陶渊明的

　2.拓展延伸，深化课堂

　学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。

　六、小结作业

　作业：背诵全文。

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