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全民多现身
1. 教育对生产力的作用（教育的经济功能）
1. 教育在生产劳动力
1. 教育在生产科学知识
（科学知识再生产的最初要途径——学校教育）
（1）政治经济制度对教育的制约两权目的是体制
（2）教育对政治经济制度的作用
遗：生理前提，物质基础。制约
环：现实基础。可能性
个：主观能动性。决定
育：主导
生理 差异 可 成
三有砖控鞋权（细深）
严（延时）规范，塑（加速发展）个性
泰勒提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理，概括为：目标、内容、方法、评价
综合实践活动与学科课程并列设置，国家规定为 必修 课程：
小学 一 年级至高中三年级设置的必修课程
主思独学
系统连贯难点
使用能才
优点（6）
缺点（5）
短时记忆时信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段短时记忆经过复数才能进入长时记忆
实质：将新知识与已有知识建立起非人为、实质性的联系。
条件：
1.学习 材料 的逻辑意义
1.具有有意义学习的 心向
1.学习者 认知结构 中必须有适当的知识，以联系新知识
培养
激发就是“学习”领域中的“激励理论”
复述加工组织
复述：划线、机械重复、过度学习、及时复习、睡前复习、过** 强调学习
精细加工：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等强调学习
组织：列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳强调联系
两种发展水平
最近发展区的含义 ：学生现有发展水平和即将达到的发展水平 两者之间的差距
启示 ：教学应当走在发展的 前面 ，把潜在的发展水平 变成 现实的发展水平
察纳调表快乐
这居然要考？气质有什么用
自我中心阶段（2-5）
权威阶段（6-8）
可逆阶段（9-10）
公正阶段（11-12）
前习俗水平（-9）
阶段1：惩罚与服从倾向阶段
阶段2：相对功利取向阶段
习俗水平（9-16）
阶段3：寻求认可取向阶段（好孩子取向阶段）
阶段4：遵循法规取向阶段（秩序定向阶段）
后习俗水平（16+）
阶段5：社会契约取向阶段
阶段6：普遍原则或良心取向阶段
外部因素：家庭教育，社会风气，学校教育，同伴群体
内部因素：认知失调，态度定式，道德认知
为什么这里还有认知失调
说好月利息
什么玩意儿
疏导原则：德育要循循善诱，以理服人
基本要求：
含义：既要尊重学生，又要对他们的思路和行为有严格的要求和标准
基本要求：
含义：言行一致，表里如一，理论加实践
基本要求：
基本要求：
含义：通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非。
基本要求：
含义：榜样人物的高尚思想、模范行为影响学生
基本要求：
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